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dc.contributor.authorBanco Interamericano de Desarrollo
dc.date.accessioned2022-08-23T03:00:17Z
dc.date.available2022-08-23T03:00:17Z
dc.date.issued2021
dc.identifier.urihttps://repositorio.ciedupanama.org/handle/123456789/98
dc.descriptionExisten grandes brechas entre la información que tienen las familias y las es- cuelas sobre la asistencia y las calificaciones de los estudiantes. El envío fre- cuente de mensajes de texto con información sobre asistencia, calificaciones y comportamiento en clase reduce esas brechas. Las familias cuyos estudiantes poseen mayor riesgo de fracaso escolar son quienes más reducen la brecha. Los mensajes de texto enviados con alta frecuencia tuvieron efectos positivos en las calificaciones y la asistencia. La calificación promedio en matemáticas aumentó un 0,08 de una desviación estándar; las posibilidades de obtener la calificación mínima para aprobar matemáticas aumentaron en 2,7 puntos por- centuales (en relación con una media del 90%). La intervención también redujo el ausentismo escolar en un punto porcentual y aumentó en 4,5 puntos por- centuales la proporción de estudiantes que asistieron a la escuela el tiempo suficiente como para pasar al siguiente grado.en
dc.description.abstractExisten grandes brechas entre la información que tienen las familias y las es- cuelas sobre la asistencia y las calificaciones de los estudiantes. El envío fre- cuente de mensajes de texto con información sobre asistencia, calificaciones y comportamiento en clase reduce esas brechas. Las familias cuyos estudiantes poseen mayor riesgo de fracaso escolar son quienes más reducen la brecha. Los mensajes de texto enviados con alta frecuencia tuvieron efectos positivos en las calificaciones y la asistencia. La calificación promedio en matemáticas aumentó un 0,08 de una desviación estándar; las posibilidades de obtener la calificación mínima para aprobar matemáticas aumentaron en 2,7 puntos por- centuales (en relación con una media del 90%). La intervención también redujo el ausentismo escolar en un punto porcentual y aumentó en 4,5 puntos por- centuales la proporción de estudiantes que asistieron a la escuela el tiempo suficiente como para pasar al siguiente grado.en
dc.description.sponsorshipBIDen_US
dc.formatapplication/pdfen
dc.language.isospaen
dc.language.isoesen_US
dc.publisherBanco Interamericano de Desarrolloen_US
dc.relation.ispartofseriesResearch Insights #44;
dc.rightsinfo:eu-repo/semantics/openAccessen
dc.rightshttps://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0en
dc.subjecttecnologíasen_US
dc.subjectbrechas de informaciónen_US
dc.subjectescuelasen_US
dc.subjectpadres de familiaen_US
dc.subjectComunicaciónen_US
dc.title¿pueden Las Tecnologías De La Comunicación A Bajo Costo Achicar La Brecha De Información Entre Las Escuelas Y Los Padres De Familia?en
dc.title.alternativePerspectivas de Investigaciónen_US
dc.typeinfo:eu-repo/semantics/otheren_US
dc.typeinfo:eu-repo/semantics/publishedVersionen_US


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  • Estudios [165]
    Abarca estudios de investigación que no han sido publicados en revistas científicas, pero que son de alta relevancia para la educación y áreas afines.

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