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dc.contributor.authorDe León Sautú, Nadia
dc.contributor.authorLeón, Mariana
dc.date.accessioned2023-11-21T19:14:15Z
dc.date.available2023-11-21T19:14:15Z
dc.date.issued2024
dc.identifier.citationDe León Sautú, N., León, M. (Preprint - 2024). Perspectivas vecinas: Modelos lineales jerárquicos de las pruebas de lectura de tercer grado del ERCE Factores Asociados de Colombia, Costa Rica, República Dominicana y Panamá. Revista Caribeña de Investigación Educativa REDIE, 8(1). https://doi.org/10.32541/recie.2024.v8i1.pp191-213en_US
dc.identifier.issn2636-2147
dc.identifier.urihttps://repositorio.ciedupanama.org/handle/123456789/316
dc.descriptionDadas las similitudes en contexto, este estudio utiliza factores asociados para llevar a cabo modelos jerárquicos lineales comparativos que permitan identificar prioridades que puedan incidir en los aprendizajes de los estudiantes de Colombia, Costa Rica, Panamá y República Dominicana. Los resultados señalan la importancia de políticas públicas y escolares como: minimizar repitencia; mejorar calidad y cobertura del preescolar; asegurar acceso a servicios básicos y recursos educativos en incluyendo cuadernos y libros; concientizar sobre necesidades de perfeccionamiento docente; aumentar el involucramiento parental y oportunidades de finalización escolar de madres y padres; minimizar violencia escolar; maximizar asistencia; así como capacitar docentes en tecnología, interés por el bienestar de los estudiantes, manejo de aula, organización de la enseñanza y apoyo al aprendizaje. Enfocarse en estas prioridades permitiría balancear el efecto del ISEC de familias y escuelas, así como las inequidades entre escuelas rurales y urbanas, y entre aulas con composiciones más y menos desafiantes.en
dc.description.abstractDadas las similitudes en contexto, este estudio utiliza factores asociados para llevar a cabo modelos jerárquicos lineales comparativos que permitan identificar prioridades que puedan incidir en los aprendizajes de los estudiantes de Colombia, Costa Rica, Panamá y República Dominicana. Los resultados señalan la importancia de políticas públicas y escolares como: minimizar repitencia; mejorar calidad y cobertura del preescolar; asegurar acceso a servicios básicos y recursos educativos en incluyendo cuadernos y libros; concientizar sobre necesidades de perfeccionamiento docente; aumentar el involucramiento parental y oportunidades de finalización escolar de madres y padres; minimizar violencia escolar; maximizar asistencia; así como capacitar docentes en tecnología, interés por el bienestar de los estudiantes, manejo de aula, organización de la enseñanza y apoyo al aprendizaje. Enfocarse en estas prioridades permitiría balancear el efecto del ISEC de familias y escuelas, así como las inequidades entre escuelas rurales y urbanas, y entre aulas con composiciones más y menos desafiantes.en
dc.formatapplication/pdfen
dc.language.isospaen
dc.language.isoesen_US
dc.publisherRevista Caribeña de Investigación Educativa REDIEen_US
dc.rightsinfo:eu-repo/semantics/openAccessen
dc.rightshttps://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0en
dc.subjectCIEDU
dc.subjectefectividad escolar, evaluaciones internacionales, modelos multinivel, políticas educativas.en_US
dc.titlePerspectivas Vecinas: Modelos Lineales Jerárquicos De Las Pruebas De Lectura De Tercer Grado Del Erce Factores Asociados De Colombia, Costa Rica, República Dominicana Y Panamáen
dc.typeinfo:eu-repo/semantics/articleen_US
dc.typeinfo:eu-repo/semantics/publishedVersionen_US


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