LA PRESENCIA INTEGRADA DEL CONOCIMIENTO PEDAGÓGICO Y CONOCIMIENTO DEL CONTENIDO EN LA FORMACIÓN INICIAL DOCENTE EN PANAMÁ

Abstract

Se examinó la composición del conocimiento pedagógico (PK) y del conocimiento de contenido (CK) en cuatro programas de Licenciatura en Educación Primaria en Panamá, utilizando el modelo TPACK como marco analítico. Mediante un análisis documental de planes de estudio y programaciones analíticas de acceso público, se codificaron inductivamente 173 asignaturas y se agruparon en dominios y subcategorías de PK y de CK. Los resultados mostraron que entre el 70% y el 76% de las mallas correspondieron a asignaturas de orientación pedagógica, con mayor peso en Didáctica y Pedagogía (15–25% por programa). En CK, las áreas de Español/Lectoescritura y Matemáticas concentraron proporciones relevantes de la totalidad de asignaturas disciplinares (17–22% por programa), mientras que Ciencias Sociales y Ciencias Naturales presentaron coberturas variables entre instituciones. Se observaron énfasis diferenciales en componentes misceláneos (arte, educación física, ética) y una presencia limitada o nula de Educación Intercultural Bilingüe en la mitad de los programas. La integración tecnológica resultó incipiente: los componentes TPK y TCK aparecieron escasamente en los planes revisados, lo que tensiona la preparación para la enseñanza en entornos digitales. El estudio se limitó al currículo prescrito y a cuatro universidades; no incorporó observación de aula ni entrevistas, por lo que los hallazgos describieron la intención formativa más que su implementación. En conjunto, los resultados ofrecieron un mapeo empírico útil para el rediseño curricular: confirmaron una base sólida en PK y CK, a la vez que evidenciaron la necesidad de fortalecer de forma sistemática la articulación PCK y la integración tecnológica TPK/TCK/TPACK.