Artículos Científicos

Desarrollo de competencias investigativas en estudiantes universitarios: evaluación de una intervención basada en el aprendizaje experiencial

2026-07-07T05:04:25Z

Desarrollo de competencias investigativas en estudiantes universitarios: evaluación de una intervención basada en el aprendizaje experiencial Gaitán, Teodocio; Perén, Maykel; Román-Machado, Elizabeth En Panamá la formación de investigadores es fundamental su desarrollo científico y tecnológico. Por ello, este estudio evaluó la eficacia del método “Aprender Haciendo” en el fortalecimiento de las competencias investigativas de los estudiantes de la Universidad Autónoma de Chiriquí, Centro Regional Universitario de Barú, como una alternativa a la enseñanza tradicional. Se adoptó un diseño mixto secuencial en dos fases, con 40 estudiantes y 4 docentes. En la primera fase, cuantitativa y preexperimental (pretest‑postest), se utilizó un cuestionario tipo Likert de 23 ítems (α pre = .869; α post = .716). Los resultados evidenciaron un incremento sustancial en la puntuación global de las competencias investigativas (t (39) = 8.264; p < .001), con mejoras destacadas en las dimensiones del saber y saber hacer. La segunda fase, cualitativa, empleó grupos focales con un cuestionario semiestructurado. Los hallazgos revelaron percepciones favorables respecto a la búsqueda en bases de datos académicas, el uso de la matriz de consistencia y el análisis de datos con SPSS, aunque se identificaron dificultades iniciales con la utilización de la tecnología. La triangulación de datos demostró convergencia entre los hallazgos de ambos enfoques, validando la pertinencia y efectividad metodológica. Se concluye que el método “Aprender Haciendo” favorece la integración entre teoría y práctica, fortalece el compromiso ético y promueve la colaboración. Se recomienda la institucionalización de esta metodología y la realización de estudios comparativos en futuras implementaciones. En Panamá la formación de investigadores es fundamental su desarrollo científico y tecnológico. Por ello, este estudio evaluó la eficacia del método “Aprender Haciendo” en el fortalecimiento de las competencias investigativas de los estudiantes de la Universidad Autónoma de Chiriquí, Centro Regional Universitario de Barú, como una alternativa a la enseñanza tradicional. Se adoptó un diseño mixto secuencial en dos fases, con 40 estudiantes y 4 docentes. En la primera fase, cuantitativa y preexperimental (pretest‑postest), se utilizó un cuestionario tipo Likert de 23 ítems (α pre = .869; α post = .716). Los resultados evidenciaron un incremento sustancial en la puntuación global de las competencias investigativas (t (39) = 8.264; p < .001), con mejoras destacadas en las dimensiones del saber y saber hacer. La segunda fase, cualitativa, empleó grupos focales con un cuestionario semiestructurado. Los hallazgos revelaron percepciones favorables respecto a la búsqueda en bases de datos académicas, el uso de la matriz de consistencia y el análisis de datos con SPSS, aunque se identificaron dificultades iniciales con la utilización de la tecnología. La triangulación de datos demostró convergencia entre los hallazgos de ambos enfoques, validando la pertinencia y efectividad metodológica. Se concluye que el método “Aprender Haciendo” favorece la integración entre teoría y práctica, fortalece el compromiso ético y promueve la colaboración. Se recomienda la institucionalización de esta metodología y la realización de estudios comparativos en futuras implementaciones.

Intervención en conciencia fonológica para el aprendizaje lector en distintos contextos de vulnerabilidad socioeconómica

2026-06-13T05:08:08Z

Intervención en conciencia fonológica para el aprendizaje lector en distintos contextos de vulnerabilidad socioeconómica Cubilla-Bonnetier, Daniel; D'Alfonso, Delfina; De León Sautú, Nadia; García-Gómez, Raquel; Sánchez-Vincitore, Laura La conciencia fonológica es un precursor esencial del aprendizaje lector inicial. Se evaluó la efectividad de una intervención en conciencia fonológica en estudiantes de primer grado de escuelas públicas de la región metropolitana de Panamá. Se empleó un diseño cuasiexperimental con 318 estudiantes, divididos en un grupo experimental (n=154) y un grupo control (n=164) de contextos socioeconómicos diferenciados. La intervención consistió en un programa estructurado de conciencia fonológica con actividades lúdicas multisensoriales diarias de 20 minutos durante un año escolar. Se tomaron medidas pre-post de conciencia fonológica y de conocimiento alfabético y post de rendimiento lector. La intervención tuvo un efecto significativo en la precisión de la lectura de pseudopalabras y un efecto diferencial por nivel socioeconómico, con mayores beneficios en estudiantes de zonas vulnerables, que no lograron eliminar la brecha entre contextos. No se encontraron diferencias significativas en la velocidad lectora ni en la comprensión lectora. Estos hallazgos subrayan la importancia de la estimulación de la conciencia fonológica en contextos de pobreza multidimensional, de la generalización de la educación inicial y sugieren la necesidad de complementar estas intervenciones con estrategias de fortalecimiento en velocidad de denominación y acceso equitativo a materiales de lectura. La conciencia fonológica es un precursor esencial del aprendizaje lector inicial. Se evaluó la efectividad de una intervención en conciencia fonológica en estudiantes de primer grado de escuelas públicas de la región metropolitana de Panamá. Se empleó un diseño cuasiexperimental con 318 estudiantes, divididos en un grupo experimental (n=154) y un grupo control (n=164) de contextos socioeconómicos diferenciados. La intervención consistió en un programa estructurado de conciencia fonológica con actividades lúdicas multisensoriales diarias de 20 minutos durante un año escolar. Se tomaron medidas pre-post de conciencia fonológica y de conocimiento alfabético y post de rendimiento lector. La intervención tuvo un efecto significativo en la precisión de la lectura de pseudopalabras y un efecto diferencial por nivel socioeconómico, con mayores beneficios en estudiantes de zonas vulnerables, que no lograron eliminar la brecha entre contextos. No se encontraron diferencias significativas en la velocidad lectora ni en la comprensión lectora. Estos hallazgos subrayan la importancia de la estimulación de la conciencia fonológica en contextos de pobreza multidimensional, de la generalización de la educación inicial y sugieren la necesidad de complementar estas intervenciones con estrategias de fortalecimiento en velocidad de denominación y acceso equitativo a materiales de lectura.

Sistematización de la autoevaluación institucional en la Universidad Internacional de Ciencia y Tecnología mediante un sistema de gestión de la calidad: Estudio de Caso

2026-06-05T05:03:07Z

Sistematización de la autoevaluación institucional en la Universidad Internacional de Ciencia y Tecnología mediante un sistema de gestión de la calidad: Estudio de Caso Lopez de Ramos, Aura; Briceño, Magali; Núñez Alarcón, William Este estudio de caso examina la experiencia de autoevaluación institucional de la Universidad Internacional de Ciencia y Tecnología en Panamá durante 2022-2023, con foco en su Sistema Integrado de Gestión de la Calidad. Este sistema es diseñado para organizar las evidencias, mejorar la trazabilidad de los indicadores de acreditación y fortalecer la toma de decisiones institucionales, alineándose con el modelo de CONEAUPA y con estándares internacionales de calidad. El análisis utiliza la técnica de pattern matching para comparar los resultados empíricos con el enfoque de mejora continua basado en el ciclo PDCA. Los resultados muestran avances en la eficiencia, la transparencia y la sostenibilidad del proceso de autoevaluación. Este estudio de caso examina la experiencia de autoevaluación institucional de la Universidad Internacional de Ciencia y Tecnología en Panamá durante 2022-2023, con foco en su Sistema Integrado de Gestión de la Calidad. Este sistema es diseñado para organizar las evidencias, mejorar la trazabilidad de los indicadores de acreditación y fortalecer la toma de decisiones institucionales, alineándose con el modelo de CONEAUPA y con estándares internacionales de calidad. El análisis utiliza la técnica de pattern matching para comparar los resultados empíricos con el enfoque de mejora continua basado en el ciclo PDCA. Los resultados muestran avances en la eficiencia, la transparencia y la sostenibilidad del proceso de autoevaluación.

Necesidad de formación docente en metodologías y plataformas digitales: caso de ciencias naturales en Panamá

2026-05-25T05:02:21Z

Necesidad de formación docente en metodologías y plataformas digitales: caso de ciencias naturales en Panamá Ponce Santamaria, Jose A. Se examina la necesidad de formación docente en metodologías y plataformas digitales para la enseñanza de las ciencias naturales en Panamá. Mediante un diseño de proyecto factible con enfoque descriptivo, se aplicó un cuestionario estructurado a 50 docentes del nivel secundario con un mínimo de 10 años de experiencia. El 100 % reconoce la utilidad de las TIC la necesidad de formación continua; sin embargo, solo el 74% las utiliza en su práctica cotidiana y el 48% admite hacerlo deficientemente. El 64% no emplea ninguna metodología virtual activa. Solo el 30% conoce el aprendizaje invertido, aunque el 98% manifiesta disposición para formarse en él. Google Classroom (39,6 %) y Moodle (20,8 %) son las plataformas de mayor adopción. Un análisis de contenido mediante matriz de doble entrada entre siete teorías curriculares e instrumentos de planificación identificó el Modelo Lineal de Diseño Instruccional como el referente más coherente para estructurar un plan de formación b-learning. Los hallazgos sugieren que la brecha identificada no es de acceso tecnológico, sino de competencias metodológicas, lo que fundamenta la urgencia de programas de formación docente contextualizados para la enseñanza virtual de las ciencias naturales. Se examina la necesidad de formación docente en metodologías y plataformas digitales para la enseñanza de las ciencias naturales en Panamá. Mediante un diseño de proyecto factible con enfoque descriptivo, se aplicó un cuestionario estructurado a 50 docentes del nivel secundario con un mínimo de 10 años de experiencia. El 100 % reconoce la utilidad de las TIC la necesidad de formación continua; sin embargo, solo el 74% las utiliza en su práctica cotidiana y el 48% admite hacerlo deficientemente. El 64% no emplea ninguna metodología virtual activa. Solo el 30% conoce el aprendizaje invertido, aunque el 98% manifiesta disposición para formarse en él. Google Classroom (39,6 %) y Moodle (20,8 %) son las plataformas de mayor adopción. Un análisis de contenido mediante matriz de doble entrada entre siete teorías curriculares e instrumentos de planificación identificó el Modelo Lineal de Diseño Instruccional como el referente más coherente para estructurar un plan de formación b-learning. Los hallazgos sugieren que la brecha identificada no es de acceso tecnológico, sino de competencias metodológicas, lo que fundamenta la urgencia de programas de formación docente contextualizados para la enseñanza virtual de las ciencias naturales.