Artículos Científicos

Rúbrica para evaluar la consistencia curricular en el aprendizaje significativo

2026-08-04T05:02:25Z

Rúbrica para evaluar la consistencia curricular en el aprendizaje significativo Quintero, María Alejandra; De León, Nadia; León, Mariana; Fernández, Beatriz; Montecinos, Carmen; Acosta, Ricardo Este estudio presentó una rúbrica de evaluación curricular basada en la taxonomía de aprendizaje significativo de Fink (2003) como marco de referencia para criterios de buena enseñanza en educación superior. La rúbrica permitió evaluar la consistencia entre objetivos y estrategias, así como la calidad del aprendizaje significativo y activo. Se analizaron once asignaturas de las áreas pedagógica y didáctica de una Licenciatura en Educación Primaria. Los resultados evidenciaron un nivel medio de aprendizaje significativo, caracterizado por la presencia parcial de aprendizaje activo, mínima reflexión y limitaciones en la coherencia curricular. Se concluyó que la rúbrica constituye una herramienta útil para identificar fortalezas y debilidades en el diseño curricular, contribuyendo al mejoramiento de la calidad educativa y a la formación docente en educación superior. Este estudio presentó una rúbrica de evaluación curricular basada en la taxonomía de aprendizaje significativo de Fink (2003) como marco de referencia para criterios de buena enseñanza en educación superior. La rúbrica permitió evaluar la consistencia entre objetivos y estrategias, así como la calidad del aprendizaje significativo y activo. Se analizaron once asignaturas de las áreas pedagógica y didáctica de una Licenciatura en Educación Primaria. Los resultados evidenciaron un nivel medio de aprendizaje significativo, caracterizado por la presencia parcial de aprendizaje activo, mínima reflexión y limitaciones en la coherencia curricular. Se concluyó que la rúbrica constituye una herramienta útil para identificar fortalezas y debilidades en el diseño curricular, contribuyendo al mejoramiento de la calidad educativa y a la formación docente en educación superior.

LA PRESENCIA INTEGRADA DEL CONOCIMIENTO PEDAGÓGICO Y CONOCIMIENTO DEL CONTENIDO EN LA FORMACIÓN INICIAL DOCENTE EN PANAMÁ

2026-08-04T05:02:24Z

LA PRESENCIA INTEGRADA DEL CONOCIMIENTO PEDAGÓGICO Y CONOCIMIENTO DEL CONTENIDO EN LA FORMACIÓN INICIAL DOCENTE EN PANAMÁ Villarreal, Laura; León, Mariana; De León, Nadia; Quintero, María Alejandra; De León, Elías; Caballero, Luz; Acosta, Ricardo Se examinó la composición del conocimiento pedagógico (PK) y del conocimiento de contenido (CK) en cuatro programas de Licenciatura en Educación Primaria en Panamá, utilizando el modelo TPACK como marco analítico. Mediante un análisis documental de planes de estudio y programaciones analíticas de acceso público, se codificaron inductivamente 173 asignaturas y se agruparon en dominios y subcategorías de PK y de CK. Los resultados mostraron que entre el 70% y el 76% de las mallas correspondieron a asignaturas de orientación pedagógica, con mayor peso en Didáctica y Pedagogía (15–25% por programa). En CK, las áreas de Español/Lectoescritura y Matemáticas concentraron proporciones relevantes de la totalidad de asignaturas disciplinares (17–22% por programa), mientras que Ciencias Sociales y Ciencias Naturales presentaron coberturas variables entre instituciones. Se observaron énfasis diferenciales en componentes misceláneos (arte, educación física, ética) y una presencia limitada o nula de Educación Intercultural Bilingüe en la mitad de los programas. La integración tecnológica resultó incipiente: los componentes TPK y TCK aparecieron escasamente en los planes revisados, lo que tensiona la preparación para la enseñanza en entornos digitales. El estudio se limitó al currículo prescrito y a cuatro universidades; no incorporó observación de aula ni entrevistas, por lo que los hallazgos describieron la intención formativa más que su implementación. En conjunto, los resultados ofrecieron un mapeo empírico útil para el rediseño curricular: confirmaron una base sólida en PK y CK, a la vez que evidenciaron la necesidad de fortalecer de forma sistemática la articulación PCK y la integración tecnológica TPK/TCK/TPACK. Se examinó la composición del conocimiento pedagógico (PK) y del conocimiento de contenido (CK) en cuatro programas de Licenciatura en Educación Primaria en Panamá, utilizando el modelo TPACK como marco analítico. Mediante un análisis documental de planes de estudio y programaciones analíticas de acceso público, se codificaron inductivamente 173 asignaturas y se agruparon en dominios y subcategorías de PK y de CK. Los resultados mostraron que entre el 70% y el 76% de las mallas correspondieron a asignaturas de orientación pedagógica, con mayor peso en Didáctica y Pedagogía (15–25% por programa). En CK, las áreas de Español/Lectoescritura y Matemáticas concentraron proporciones relevantes de la totalidad de asignaturas disciplinares (17–22% por programa), mientras que Ciencias Sociales y Ciencias Naturales presentaron coberturas variables entre instituciones. Se observaron énfasis diferenciales en componentes misceláneos (arte, educación física, ética) y una presencia limitada o nula de Educación Intercultural Bilingüe en la mitad de los programas. La integración tecnológica resultó incipiente: los componentes TPK y TCK aparecieron escasamente en los planes revisados, lo que tensiona la preparación para la enseñanza en entornos digitales. El estudio se limitó al currículo prescrito y a cuatro universidades; no incorporó observación de aula ni entrevistas, por lo que los hallazgos describieron la intención formativa más que su implementación. En conjunto, los resultados ofrecieron un mapeo empírico útil para el rediseño curricular: confirmaron una base sólida en PK y CK, a la vez que evidenciaron la necesidad de fortalecer de forma sistemática la articulación PCK y la integración tecnológica TPK/TCK/TPACK.

Desarrollo de competencias investigativas en estudiantes universitarios: evaluación de una intervención basada en el aprendizaje experiencial

2026-07-07T05:04:25Z

Desarrollo de competencias investigativas en estudiantes universitarios: evaluación de una intervención basada en el aprendizaje experiencial Gaitán, Teodocio; Perén, Maykel; Román-Machado, Elizabeth En Panamá la formación de investigadores es fundamental su desarrollo científico y tecnológico. Por ello, este estudio evaluó la eficacia del método “Aprender Haciendo” en el fortalecimiento de las competencias investigativas de los estudiantes de la Universidad Autónoma de Chiriquí, Centro Regional Universitario de Barú, como una alternativa a la enseñanza tradicional. Se adoptó un diseño mixto secuencial en dos fases, con 40 estudiantes y 4 docentes. En la primera fase, cuantitativa y preexperimental (pretest‑postest), se utilizó un cuestionario tipo Likert de 23 ítems (α pre = .869; α post = .716). Los resultados evidenciaron un incremento sustancial en la puntuación global de las competencias investigativas (t (39) = 8.264; p < .001), con mejoras destacadas en las dimensiones del saber y saber hacer. La segunda fase, cualitativa, empleó grupos focales con un cuestionario semiestructurado. Los hallazgos revelaron percepciones favorables respecto a la búsqueda en bases de datos académicas, el uso de la matriz de consistencia y el análisis de datos con SPSS, aunque se identificaron dificultades iniciales con la utilización de la tecnología. La triangulación de datos demostró convergencia entre los hallazgos de ambos enfoques, validando la pertinencia y efectividad metodológica. Se concluye que el método “Aprender Haciendo” favorece la integración entre teoría y práctica, fortalece el compromiso ético y promueve la colaboración. Se recomienda la institucionalización de esta metodología y la realización de estudios comparativos en futuras implementaciones. En Panamá la formación de investigadores es fundamental su desarrollo científico y tecnológico. Por ello, este estudio evaluó la eficacia del método “Aprender Haciendo” en el fortalecimiento de las competencias investigativas de los estudiantes de la Universidad Autónoma de Chiriquí, Centro Regional Universitario de Barú, como una alternativa a la enseñanza tradicional. Se adoptó un diseño mixto secuencial en dos fases, con 40 estudiantes y 4 docentes. En la primera fase, cuantitativa y preexperimental (pretest‑postest), se utilizó un cuestionario tipo Likert de 23 ítems (α pre = .869; α post = .716). Los resultados evidenciaron un incremento sustancial en la puntuación global de las competencias investigativas (t (39) = 8.264; p < .001), con mejoras destacadas en las dimensiones del saber y saber hacer. La segunda fase, cualitativa, empleó grupos focales con un cuestionario semiestructurado. Los hallazgos revelaron percepciones favorables respecto a la búsqueda en bases de datos académicas, el uso de la matriz de consistencia y el análisis de datos con SPSS, aunque se identificaron dificultades iniciales con la utilización de la tecnología. La triangulación de datos demostró convergencia entre los hallazgos de ambos enfoques, validando la pertinencia y efectividad metodológica. Se concluye que el método “Aprender Haciendo” favorece la integración entre teoría y práctica, fortalece el compromiso ético y promueve la colaboración. Se recomienda la institucionalización de esta metodología y la realización de estudios comparativos en futuras implementaciones.

Intervención en conciencia fonológica para el aprendizaje lector en distintos contextos de vulnerabilidad socioeconómica

2026-06-13T05:08:08Z

Intervención en conciencia fonológica para el aprendizaje lector en distintos contextos de vulnerabilidad socioeconómica Cubilla-Bonnetier, Daniel; D'Alfonso, Delfina; De León Sautú, Nadia; García-Gómez, Raquel; Sánchez-Vincitore, Laura La conciencia fonológica es un precursor esencial del aprendizaje lector inicial. Se evaluó la efectividad de una intervención en conciencia fonológica en estudiantes de primer grado de escuelas públicas de la región metropolitana de Panamá. Se empleó un diseño cuasiexperimental con 318 estudiantes, divididos en un grupo experimental (n=154) y un grupo control (n=164) de contextos socioeconómicos diferenciados. La intervención consistió en un programa estructurado de conciencia fonológica con actividades lúdicas multisensoriales diarias de 20 minutos durante un año escolar. Se tomaron medidas pre-post de conciencia fonológica y de conocimiento alfabético y post de rendimiento lector. La intervención tuvo un efecto significativo en la precisión de la lectura de pseudopalabras y un efecto diferencial por nivel socioeconómico, con mayores beneficios en estudiantes de zonas vulnerables, que no lograron eliminar la brecha entre contextos. No se encontraron diferencias significativas en la velocidad lectora ni en la comprensión lectora. Estos hallazgos subrayan la importancia de la estimulación de la conciencia fonológica en contextos de pobreza multidimensional, de la generalización de la educación inicial y sugieren la necesidad de complementar estas intervenciones con estrategias de fortalecimiento en velocidad de denominación y acceso equitativo a materiales de lectura. La conciencia fonológica es un precursor esencial del aprendizaje lector inicial. Se evaluó la efectividad de una intervención en conciencia fonológica en estudiantes de primer grado de escuelas públicas de la región metropolitana de Panamá. Se empleó un diseño cuasiexperimental con 318 estudiantes, divididos en un grupo experimental (n=154) y un grupo control (n=164) de contextos socioeconómicos diferenciados. La intervención consistió en un programa estructurado de conciencia fonológica con actividades lúdicas multisensoriales diarias de 20 minutos durante un año escolar. Se tomaron medidas pre-post de conciencia fonológica y de conocimiento alfabético y post de rendimiento lector. La intervención tuvo un efecto significativo en la precisión de la lectura de pseudopalabras y un efecto diferencial por nivel socioeconómico, con mayores beneficios en estudiantes de zonas vulnerables, que no lograron eliminar la brecha entre contextos. No se encontraron diferencias significativas en la velocidad lectora ni en la comprensión lectora. Estos hallazgos subrayan la importancia de la estimulación de la conciencia fonológica en contextos de pobreza multidimensional, de la generalización de la educación inicial y sugieren la necesidad de complementar estas intervenciones con estrategias de fortalecimiento en velocidad de denominación y acceso equitativo a materiales de lectura.