Abarca estudios de investigación que no han sido publicados en revistas científicas, pero que son de alta relevancia para la educación y áreas afines. https://repositorio.ciedupanama.org/handle/123456789/12 2026-08-04T03:02:16Z 2026-08-04T03:02:16Z Quintero-Barreto, Gustavo Lopez de Ramos, Aura Meléndez, Nelly Esteves, Yuly https://repositorio.ciedupanama.org/handle/123456789/1076 2026-07-30T05:05:24Z 2025-01-01T00:00:00Z

Guía práctica de recomendaciones para la escritura de prompts. Aplicación para docentes e investigadores universitarios Quintero-Barreto, Gustavo; Lopez de Ramos, Aura; Meléndez, Nelly; Esteves, Yuly El avance de la inteligencia artificial generativa ha abierto nuevas oportunidades para la enseñanza y la investigación en el ámbito universitario. Sin embargo, el verdadero potencial de estas herramientas depende en gran medida de la manera en que formulamos nuestras instrucciones o prompts. Un prompt claro, específico y bien diseñado marca la diferencia entre obtener una respuesta superficial o generar un resultado útil y alineado con las necesidades académicas. El propósito de esta guía es servir como referencia rápida y práctica para docentes e investigadores que desean mejorar la calidad de sus interacciones con modelos de IA generativa. A diferencia del Manual de buenas prácticas en la escritura de prompts, que ofrece un desarrollo más amplio y detallado de conceptos, fundamentos y técnicas, esta guía concentra las recomendaciones esenciales en un formato compacto y accesible. De esta manera, funciona como un complemento operativo del Manual, pensado para la consulta ágil en la práctica cotidiana. Se recomienda utilizar esta guía como apoyo antes y durante la interacción con la IA generativa. Puede acompañar la preparación de materiales educativos, la redacción de textos académicos, el diseño de instrumentos de investigación o cualquier tarea que requiera claridad en la comunicación con el modelo. Su diseño práctico permite identificar rápidamente errores comunes, aplicar técnicas de redacción de prompts y contar con ejemplos adaptados al contexto universitario. Con esta guía, se busca que cada usuario adquiera confianza en el uso estratégico de los prompts, integrando la IA generativa de manera ética, responsable y efectiva en sus procesos académicos y profesionales. El avance de la inteligencia artificial generativa ha abierto nuevas oportunidades para la enseñanza y la investigación en el ámbito universitario. Sin embargo, el verdadero potencial de estas herramientas depende en gran medida de la manera en que formulamos nuestras instrucciones o prompts. Un prompt claro, específico y bien diseñado marca la diferencia entre obtener una respuesta superficial o generar un resultado útil y alineado con las necesidades académicas. El propósito de esta guía es servir como referencia rápida y práctica para docentes e investigadores que desean mejorar la calidad de sus interacciones con modelos de IA generativa. A diferencia del Manual de buenas prácticas en la escritura de prompts, que ofrece un desarrollo más amplio y detallado de conceptos, fundamentos y técnicas, esta guía concentra las recomendaciones esenciales en un formato compacto y accesible. De esta manera, funciona como un complemento operativo del Manual, pensado para la consulta ágil en la práctica cotidiana. Se recomienda utilizar esta guía como apoyo antes y durante la interacción con la IA generativa. Puede acompañar la preparación de materiales educativos, la redacción de textos académicos, el diseño de instrumentos de investigación o cualquier tarea que requiera claridad en la comunicación con el modelo. Su diseño práctico permite identificar rápidamente errores comunes, aplicar técnicas de redacción de prompts y contar con ejemplos adaptados al contexto universitario. Con esta guía, se busca que cada usuario adquiera confianza en el uso estratégico de los prompts, integrando la IA generativa de manera ética, responsable y efectiva en sus procesos académicos y profesionales.

2025-01-01T00:00:00Z UNICEF Banco Mundial MIDES https://repositorio.ciedupanama.org/handle/123456789/1066 2026-05-27T05:02:52Z 2026-01-01T00:00:00Z

Pobreza Infantil en Panamá Un abordaje territorial a la pobreza monetaria en la niñez y la adolescencia UNICEF; Banco Mundial; MIDES Cada niña y niño tiene derecho a crecer libre de pobreza y a desarrollar plenamente su potencial. Sin embargo, y a pesar del marcado descenso de la pobreza registrado desde el año 2005 en adelante, en Panamá, uno de cada tres niñas y niños aún viven en situación de pobreza monetaria y uno de cada seis en pobreza extrema. Esta realidad refleja situaciones altamente dispares al interior del país. Impacta con mayor fuerza a quienes habitan en zonas rurales e indígenas, donde las desigualdades económicas, sociales y territoriales son más profundas. Además, la pobreza infantil se manifiesta de muchas formas, incluyendo falta de oportunidades, acceso a servicios esenciales como la educación, la salud y la protección social, y limitantes al desarrollo integral en un entorno seguro. Este informe sobre la pobreza monetaria infantil en Panamá representa un hito fundamental para comprender, con datos precisos y actualizados, la magnitud y las características de este desafío. Por primera vez, el país cuenta con una estimación detallada que permite identificar los factores de riesgo, las brechas territoriales y las poblaciones más vulnerables. Esta evidencia es clave para orientar decisiones de política pública más eficaces, focalizadas y sostenibles. Reducir la pobreza infantil es una inversión estratégica en el capital humano. La niñez, especialmente la primera infancia, representa la etapa más crítica para el desarrollo físico, emocional y cognitivo, y aumentar la inversión pública—de forma más equitativa y eficiente—en este grupo de población es esencial para romper la transmisión intergeneracional de la pobreza y la desigualdad, y avanzar hacia un desarrollo económico más inclusivo y sostenible. Panamá cuenta hoy con evidencia robusta y con aliados estratégicos para transformar esta realidad. Gracias al trabajo conjunto de instituciones nacionales, UNICEF y el Banco Mundial, el país dispone de datos y recomendaciones técnicas que pueden contribuir a fortalecer los programas de protección social haciéndolos más eficientes, garantizar el acceso a servicios básicos de calidad sin importar el lugar donde nacen y viven los niñas y niños, y consolidar instrumentos clave como el registro social de hogares. El siguiente paso es convertir esta evidencia en políticas públicas efectivas, capaces de generar resultados duraderos y mejorar la calidad de vida de la niñez y sus familias. Cada niña y niño tiene derecho a crecer libre de pobreza y a desarrollar plenamente su potencial. Sin embargo, y a pesar del marcado descenso de la pobreza registrado desde el año 2005 en adelante, en Panamá, uno de cada tres niñas y niños aún viven en situación de pobreza monetaria y uno de cada seis en pobreza extrema. Esta realidad refleja situaciones altamente dispares al interior del país. Impacta con mayor fuerza a quienes habitan en zonas rurales e indígenas, donde las desigualdades económicas, sociales y territoriales son más profundas. Además, la pobreza infantil se manifiesta de muchas formas, incluyendo falta de oportunidades, acceso a servicios esenciales como la educación, la salud y la protección social, y limitantes al desarrollo integral en un entorno seguro. Este informe sobre la pobreza monetaria infantil en Panamá representa un hito fundamental para comprender, con datos precisos y actualizados, la magnitud y las características de este desafío. Por primera vez, el país cuenta con una estimación detallada que permite identificar los factores de riesgo, las brechas territoriales y las poblaciones más vulnerables. Esta evidencia es clave para orientar decisiones de política pública más eficaces, focalizadas y sostenibles. Reducir la pobreza infantil es una inversión estratégica en el capital humano. La niñez, especialmente la primera infancia, representa la etapa más crítica para el desarrollo físico, emocional y cognitivo, y aumentar la inversión pública—de forma más equitativa y eficiente—en este grupo de población es esencial para romper la transmisión intergeneracional de la pobreza y la desigualdad, y avanzar hacia un desarrollo económico más inclusivo y sostenible. Panamá cuenta hoy con evidencia robusta y con aliados estratégicos para transformar esta realidad. Gracias al trabajo conjunto de instituciones nacionales, UNICEF y el Banco Mundial, el país dispone de datos y recomendaciones técnicas que pueden contribuir a fortalecer los programas de protección social haciéndolos más eficientes, garantizar el acceso a servicios básicos de calidad sin importar el lugar donde nacen y viven los niñas y niños, y consolidar instrumentos clave como el registro social de hogares. El siguiente paso es convertir esta evidencia en políticas públicas efectivas, capaces de generar resultados duraderos y mejorar la calidad de vida de la niñez y sus familias.

2026-01-01T00:00:00Z López de Ramos, Aura Esteves, Yuly Meléndez, Nelly Quintero-Barreto, Gustavo Concepción, Dimas Bonnett-Bogallo, Belka Durán, Dimas https://repositorio.ciedupanama.org/handle/123456789/1063 2026-05-14T05:02:06Z 2025-01-01T00:00:00Z

Integración de la Dimensión Ética en el Modelo UTAUT2 para la Adopción de IA Generativa en la Educación Superior. López de Ramos, Aura; Esteves, Yuly; Meléndez, Nelly; Quintero-Barreto, Gustavo; Concepción, Dimas; Bonnett-Bogallo, Belka; Durán, Dimas El modelo Unified Theory of Acceptance and Use of Technology 2 (UTAUT2) ha sido ampliamente utilizado para analizar la aceptación de tecnologías en diversos contextos, incluida la educación superior. No obstante, este modelo no contemplaba explícitamente aspectos éticos en la adopción de herramientas digitales avanzadas. En este estudio, se propuso la incorporación de la dimensión "Ética" como un nuevo constructo en UTAUT2, definido como la consideración de principios morales y normas de integridad académica al utilizar inteligencia artificial generativa, asegurando transparencia, uso responsable y prevención de prácticas deshonestas en contextos educativos. Se diseñó una escala con cinco ítems para evaluar este constructo: importancia del uso ético, riesgos de plagio, conocimiento de políticas de integridad, necesidad de transparencia y formación en uso ético. La primera validación de contenido fue realizada por un panel de expertos en tecnología educativa y ética académica. En futuras etapas, la escala será sometida a validaciones psicométricas mediante análisis estadísticos para evaluar su fiabilidad y validez dentro del modelo UTAUT2. El modelo Unified Theory of Acceptance and Use of Technology 2 (UTAUT2) ha sido ampliamente utilizado para analizar la aceptación de tecnologías en diversos contextos, incluida la educación superior. No obstante, este modelo no contemplaba explícitamente aspectos éticos en la adopción de herramientas digitales avanzadas. En este estudio, se propuso la incorporación de la dimensión "Ética" como un nuevo constructo en UTAUT2, definido como la consideración de principios morales y normas de integridad académica al utilizar inteligencia artificial generativa, asegurando transparencia, uso responsable y prevención de prácticas deshonestas en contextos educativos. Se diseñó una escala con cinco ítems para evaluar este constructo: importancia del uso ético, riesgos de plagio, conocimiento de políticas de integridad, necesidad de transparencia y formación en uso ético. La primera validación de contenido fue realizada por un panel de expertos en tecnología educativa y ética académica. En futuras etapas, la escala será sometida a validaciones psicométricas mediante análisis estadísticos para evaluar su fiabilidad y validez dentro del modelo UTAUT2.

2025-01-01T00:00:00Z OIT https://repositorio.ciedupanama.org/handle/123456789/1061 2026-05-10T05:02:53Z 2026-01-01T00:00:00Z

Aprendizaje permanente y competencias para el futuro OIT El aprendizaje permanente no es un concepto nuevo, pero en el mundo actual ha adquirido una importancia sin precedentes. En un contexto de rápida innovación tecnológica, transición ecológica, cambios demográficos y modelos de globalización y de trabajo en evolución, la capacidad de las personas y de las sociedades para seguir aprendiendo y adaptarse a las nuevas realidades constituye un pilar fundamental de inclusión y resiliencia. Este informe plantea que el aprendizaje permanente debe considerarse una prioridad estratégica en la formulación de políticas, no solo como herramienta para potenciar la productividad y facilitar el crecimiento sostenible, sino también como factor sistémico de progreso personal y social, equidad y trabajo decente en el siglo xxi. Sin embargo, a pesar de que el desarrollo de competencias y el aprendizaje permanente están cada vez más presentes en las políticas públicas, sorprende todavía la falta de investigaciones que aborden estos conceptos con suficiente rigor y profundidad. La evidencia actual no solo es fragmentaria, sino que tiende a priorizar las etapas iniciales del sistema educativo formal, pasando por alto la diversidad de vías dinámicas en que las personas adquieren y aplican las competencias a lo largo de la vida. Estas deficiencias ponen de manifiesto la necesidad de replantear el aprendizaje permanente más allá de los programas formales de educación y la formación. El aprendizaje acontece en diversos entornos —desde las aulas hasta los lugares de trabajo, la comunidad y la familia—, a menudo por cauces no formales, informales u otros medios no tradicionales. Sin embargo, la participación en el aprendizaje permanente fuera del ámbito académico convencional sigue siendo insuficiente y desigual, sustentada en sistemas fragmentados, carentes de recursos y de coordinación. A partir de nuevos datos de encuestas y de fuentes institucionales, junto con análisis de macrodatos (big data) y evaluaciones de impacto, este informe ofrece una hoja de ruta exhaustiva para que los países transformen sus sistemas de aprendizaje permanente con el fin de construir mercados de trabajo inclusivos y resilientes. El informe se estructura en tres partes. En la primera se sientan las bases teóricas, se define el concepto aprendizaje permanente y se analiza su desarrollo en el sistema educativo, el medio laboral y la sociedad. En la segunda, dedicada más específicamente al mundo del trabajo, se examina qué competencias son más determinantes para mejorar los resultados de empleo y la adaptabilidad, mediante un análisis de datos masivos con métodos novedosos. Por último, en la tercera parte se integran estas perspectivas y se esbozan las condiciones de política para lograr sistemas eficaces de aprendizaje permanente y programas eficaces de desarrollo de competencias. En conjunto, las conclusiones del informe constituyen un firme llamado a la acción, el aprendizaje permanente inclusivo, de alta calidad y con capacidad de respuesta debe presidir las políticas del mercado laboral —y las estrategias de crecimiento y desarrollo en general— en un tiempo de cambios trascendentales. El aprendizaje permanente no es un concepto nuevo, pero en el mundo actual ha adquirido una importancia sin precedentes. En un contexto de rápida innovación tecnológica, transición ecológica, cambios demográficos y modelos de globalización y de trabajo en evolución, la capacidad de las personas y de las sociedades para seguir aprendiendo y adaptarse a las nuevas realidades constituye un pilar fundamental de inclusión y resiliencia. Este informe plantea que el aprendizaje permanente debe considerarse una prioridad estratégica en la formulación de políticas, no solo como herramienta para potenciar la productividad y facilitar el crecimiento sostenible, sino también como factor sistémico de progreso personal y social, equidad y trabajo decente en el siglo xxi. Sin embargo, a pesar de que el desarrollo de competencias y el aprendizaje permanente están cada vez más presentes en las políticas públicas, sorprende todavía la falta de investigaciones que aborden estos conceptos con suficiente rigor y profundidad. La evidencia actual no solo es fragmentaria, sino que tiende a priorizar las etapas iniciales del sistema educativo formal, pasando por alto la diversidad de vías dinámicas en que las personas adquieren y aplican las competencias a lo largo de la vida. Estas deficiencias ponen de manifiesto la necesidad de replantear el aprendizaje permanente más allá de los programas formales de educación y la formación. El aprendizaje acontece en diversos entornos —desde las aulas hasta los lugares de trabajo, la comunidad y la familia—, a menudo por cauces no formales, informales u otros medios no tradicionales. Sin embargo, la participación en el aprendizaje permanente fuera del ámbito académico convencional sigue siendo insuficiente y desigual, sustentada en sistemas fragmentados, carentes de recursos y de coordinación. A partir de nuevos datos de encuestas y de fuentes institucionales, junto con análisis de macrodatos (big data) y evaluaciones de impacto, este informe ofrece una hoja de ruta exhaustiva para que los países transformen sus sistemas de aprendizaje permanente con el fin de construir mercados de trabajo inclusivos y resilientes. El informe se estructura en tres partes. En la primera se sientan las bases teóricas, se define el concepto aprendizaje permanente y se analiza su desarrollo en el sistema educativo, el medio laboral y la sociedad. En la segunda, dedicada más específicamente al mundo del trabajo, se examina qué competencias son más determinantes para mejorar los resultados de empleo y la adaptabilidad, mediante un análisis de datos masivos con métodos novedosos. Por último, en la tercera parte se integran estas perspectivas y se esbozan las condiciones de política para lograr sistemas eficaces de aprendizaje permanente y programas eficaces de desarrollo de competencias. En conjunto, las conclusiones del informe constituyen un firme llamado a la acción, el aprendizaje permanente inclusivo, de alta calidad y con capacidad de respuesta debe presidir las políticas del mercado laboral —y las estrategias de crecimiento y desarrollo en general— en un tiempo de cambios trascendentales.

2026-01-01T00:00:00Z