Investigación

Análisis comparativo del enfoque de equidad en dos instituciones de educación superior en México y Panamá: un estudio basado en los estadios de desarrollo organizacional

2026-04-10T05:02:04Z

Análisis comparativo del enfoque de equidad en dos instituciones de educación superior en México y Panamá: un estudio basado en los estadios de desarrollo organizacional Palmeros y Ávila, Guadalupe; Aquino Zúñiga, Silvia Patricia; Terreros Barrios, Nicolasa; Mendoza Lámbiz, Lamed Gimel El presente estudio tiene como objetivo comparar el nivel de desarrollo de dos instituciones de educación superior de México y Panamá con respecto a la calidad de la equidad en las funciones sustantivas. Se trata de un estudio descriptivo comparativo; la recolección de datos se realizó a través de un cuestionario de opción múltiple elaborado exprofeso para la investigación, en el cual se contemplaron los cuatro estadios de desarrollo de Gairín (1998). El instrumento se aplicó a 100 docentes de la Universidad Juárez Autónoma de Tabasco (UJAT) en México, y 247 de la Universidad Especializada de las Américas (Udelas) en Panamá. Los resultados revelan similitudes y diferencias entre las dos instituciones, a partir de las cuales se pueden mejorar las prácticas de equidad considerando los respectivos estadios de desarrollo organizacional. El presente estudio tiene como objetivo comparar el nivel de desarrollo de dos instituciones de educación superior de México y Panamá con respecto a la calidad de la equidad en las funciones sustantivas. Se trata de un estudio descriptivo comparativo; la recolección de datos se realizó a través de un cuestionario de opción múltiple elaborado exprofeso para la investigación, en el cual se contemplaron los cuatro estadios de desarrollo de Gairín (1998). El instrumento se aplicó a 100 docentes de la Universidad Juárez Autónoma de Tabasco (UJAT) en México, y 247 de la Universidad Especializada de las Américas (Udelas) en Panamá. Los resultados revelan similitudes y diferencias entre las dos instituciones, a partir de

CONTENIDOS CURRICULARES LÚDICOS PARA LA GAMIFICACIÓN DEL APRENDIZAJE INVESTIGATIVO EN LA PROGRAMACIÓN ANALÍTICA DE LA ASIGNATURA SEMINARIO DE TESIS

2026-04-09T05:03:27Z

CONTENIDOS CURRICULARES LÚDICOS PARA LA GAMIFICACIÓN DEL APRENDIZAJE INVESTIGATIVO EN LA PROGRAMACIÓN ANALÍTICA DE LA ASIGNATURA SEMINARIO DE TESIS Urbaneja, Nelson Los contenidos curriculares lúdicos representan una manera innovadora de enseñar y aprender de manera divertida, pero es indispensable que los docentes sean imaginativos, creativos e innovadores al elaborar la programación analítica de la asignatura. Y al tratarse de transferir saberes en asignaturas vinculadas a la elaboración de la tesis de grado, estos contenidos deben ludificarse para promover el aprendizaje investigativo de manera divertida. La metodología utilizada fue de paradigma epistemológico mixto, de tipo descriptiva, aplicada, deductiva y transversal bajo la modalidad de un proyecto factible, y el diseño fue de campo de carácter no experimental. La población estuvo conformada por 22 estudiantes que cursan la asignatura Seminario de Tesis en la Maestría en Docencia superior del CRUPE. Los resultados demuestran que los contenidos curriculares de la asignatura Seminario de Tesis no son lúdicos, en consecuencia, los estudiantes consideran que su saber hacer en investigación se pueden incrementar con la ayuda de los contenidos procedimentales lúdicos, además piensan que las instrucciones deben ser lúdicas y establecerse como un elemento clave para la gamificación del aprendizaje investigativo. Se concluye que los contenidos curriculares lúdicos crean un ambiente divertido en el aula de clases y promueven por la gamificación el aprendizaje investigativo lúdico, adquiriendo los estudiantes de manera lúdica, las competencias investigativas para poder desarrollar sus capítulos de la tesis de grado de forma rápida, divertida con calidad y sin estrés en el tiempo que exige la asignatura seminario de tesis. Los contenidos curriculares lúdicos representan una manera innovadora de enseñar y aprender de manera divertida, pero es indispensable que los docentes sean imaginativos, creativos e innovadores al elaborar la programación analítica de la asignatura. Y al tratarse de transferir saberes en asignaturas vinculadas a la elaboración de la tesis de grado, estos contenidos deben ludificarse para promover el aprendizaje investigativo de manera divertida. La metodología utilizada fue de paradigma epistemológico mixto, de tipo descriptiva, aplicada, deductiva y transversal bajo la modalidad de un proyecto factible, y el diseño fue de campo de carácter no experimental. La población estuvo conformada por 22 estudiantes que cursan la asignatura Seminario de Tesis en la Maestría en Docencia superior del CRUPE. Los resultados demuestran que los contenidos curriculares de la asignatura Seminario de Tesis no son lúdicos, en consecuencia, los estudiantes consideran que su saber hacer en investigación se pueden incrementar con la ayuda de los contenidos procedimentales lúdicos, además piensan que las instrucciones deben ser lúdicas y establecerse como un elemento clave para la gamificación del aprendizaje investigativo. Se concluye que los contenidos curriculares lúdicos crean un ambiente divertido en el aula de clases y promueven por la gamificación el aprendizaje investigativo lúdico, adquiriendo los estudiantes de manera lúdica, las competencias investigativas para poder desarrollar sus capítulos de la tesis de grado de forma rápida, divertida con calidad y sin estrés en el tiempo que exige la asignatura seminario de tesis.

Tecnología Digital y Aprendizaje de la Práctica Instrumental Musical en la Educación Básica General

2026-03-24T05:01:34Z

Tecnología Digital y Aprendizaje de la Práctica Instrumental Musical en la Educación Básica General Villarreal Araúz, Victor Hugo; Ponce Santamaria, Jose A. Se realizó un estudio en el Colegio Changuinola American Academy, provincia de Bocas del Toro, Panamá, durante el primer trimestre de 2024. El objetivo fue evaluar la incidencia de la integración de dispositivos móviles, tabletas y computadoras portátiles, junto con aplicaciones como "Perfect Piano" y "Everyone Piano", en el aprendizaje instrumental en estudiantes de educación básica general. El diseño fue comparativo cuasiexperimental de tipo pretest-postest, con una muestra intencional de 60 estudiantes de 12 a 14 años, seleccionados por su experiencia previa con la flauta dulce. La muestra se dividió en un grupo control (n=30) que mantuvo la práctica tradicional, y un grupo experimental (n=30) que utilizó he digital. La intervención incluyó evaluaciones en tres momentos (pre-test, intermedia y post-test) mediante una rúbrica que midió dominio de canciones, afinación y precisión rítmica. Los resultados mostraron que el grupo experimental obtuvo una media de 4.943 (SE=0.073), frente a 4.633 (SE=0.508) del grupo control, un incremento del 6.69%. La prueba U de Mann-Whitney (U=257.000, p=0.003) confirmó diferencias significativas, con un tamaño de efecto moderado a grande (r=-0.429). La variabilidad fue menor en el grupo experimental, con un rango de 0.200 puntos (4.800-5.000) frente a 2.300 puntos (2.700-5.000) en el control, sugiriendo mayor homogeneidad en el rendimiento. Las pruebas de normalidad (Shapiro-Wilk, p<0.001) indicaron distribuciones no paramétricas, justificando el uso de pruebas no paramétricas. La prueba de Wilcoxon mostró mejoras significativas en el grupo experimental entre las evaluaciones (p=0.019), mientras que el grupo control no mostró cambios significativos (p>0.05). Los hallazgos proporcionan evidencias sobre la influencia de la integración tecnológica en educación musical, estableciendo bases científicas para la transformación de las prácticas educativas tradicionales. Se realizó un estudio en el Colegio Changuinola American Academy, provincia de Bocas del Toro, Panamá, durante el primer trimestre de 2024. El objetivo fue evaluar la incidencia de la integración de dispositivos móviles, tabletas y computadoras portátiles, junto con aplicaciones como "Perfect Piano" y "Everyone Piano", en el aprendizaje instrumental en estudiantes de educación básica general. El diseño fue comparativo cuasiexperimental de tipo pretest-postest, con una muestra intencional de 60 estudiantes de 12 a 14 años, seleccionados por su experiencia previa con la flauta dulce. La muestra se dividió en un grupo control (n=30) que mantuvo la práctica tradicional, y un grupo experimental (n=30) que utilizó he digital. La intervención incluyó evaluaciones en tres momentos (pre-test, intermedia y post-test) mediante una rúbrica que midió dominio de canciones, afinación y precisión rítmica. Los resultados mostraron que el grupo experimental obtuvo una media de 4.943 (SE=0.073), frente a 4.633 (SE=0.508) del grupo control, un incremento del 6.69%. La prueba U de Mann-Whitney (U=257.000, p=0.003) confirmó diferencias significativas, con un tamaño de efecto moderado a grande (r=-0.429). La variabilidad fue menor en el grupo experimental, con un rango de 0.200 puntos (4.800-5.000) frente a 2.300 puntos (2.700-5.000) en el control, sugiriendo mayor homogeneidad en el rendimiento. Las pruebas de normalidad (Shapiro-Wilk, p<0.001) indicaron distribuciones no paramétricas, justificando el uso de pruebas no paramétricas. La prueba de Wilcoxon mostró mejoras significativas en el grupo experimental entre las evaluaciones (p=0.019), mientras que el grupo control no mostró cambios significativos (p>0.05). Los hallazgos proporcionan evidencias sobre la influencia de la integración tecnológica en educación musical, estableciendo bases científicas para la transformación de las prácticas educativas tradicionales.

Intervención Casa s Manzana 52 en San Felipe

2026-03-19T05:02:19Z

Intervención Casa s Manzana 52 en San Felipe Torres, Sergio El proyecto de tesis de grado propone la intervención de unas casas ubicadas entre la Plaza Herrera, la avenida A y la calle Pedro A. Díaz. Según el estudio de Tejeira Davis (2008), las viviendas se construyeron hacia 1883 por Ramón Arias Feraud como unas casas de alquiler, dentro de los terrenos que incluían el Baluarte Mano de Tigre y el Foso. Las edificaciones, realizadas en madera, respondían a una tipología característica del Casco Antiguo. Estas construcciones, conocidas como casas de inquilinato, estaban destinadas a albergar en cuartos de alquiler a familias de obreros inmigrantes, muchos de los cuales llegaron a Panamá para trabajar en la construcción del Canal francés (Tejeira Davis, 2008). Además, el proyecto integra viviendas sociales como parte del programa arquitectónico, en cumplimiento de la Ley n.º 4 de 2002, la cual establece que toda intervención en el Casco Antiguo debe fomentar la permanencia de los residentes tradicionales mediante la inclusión de viviendas de interés social. De esta forma, la propuesta articula la conservación patrimonial con la responsabilidad social, garantizando un desarrollo urbano equilibrado y sostenible. El proyecto de tesis de grado propone la intervención de unas casas ubicadas entre la Plaza Herrera, la avenida A y la calle Pedro A. Díaz. Según el estudio de Tejeira Davis (2008), las viviendas se construyeron hacia 1883 por Ramón Arias Feraud como unas casas de alquiler, dentro de los terrenos que incluían el Baluarte Mano de Tigre y el Foso. Las edificaciones, realizadas en madera, respondían a una tipología característica del Casco Antiguo. Estas construcciones, conocidas como casas de inquilinato, estaban destinadas a albergar en cuartos de alquiler a familias de obreros inmigrantes, muchos de los cuales llegaron a Panamá para trabajar en la construcción del Canal francés (Tejeira Davis, 2008). Además, el proyecto integra viviendas sociales como parte del programa arquitectónico, en cumplimiento de la Ley n.º 4 de 2002, la cual establece que toda intervención en el Casco Antiguo debe fomentar la permanencia de los residentes tradicionales mediante la inclusión de viviendas de interés social. De esta forma, la propuesta articula la conservación patrimonial con la responsabilidad social, garantizando un desarrollo urbano equilibrado y sostenible.