Esta comunidad contiene artículos científicos, publicados en revistas científicas, sobre educación, o áreas afines a la educación en Panamá. También contiene estudios relevantes sobre educación y áreas afines https://repositorio.ciedupanama.org/handle/123456789/1 2026-05-21T21:28:18Z 2026-05-21T21:28:18Z López de Ramos, Aura Esteves, Yuly Meléndez, Nelly Quintero-Barreto, Gustavo Concepción, Dimas Bonnett-Bogallo, Belka Durán, Dimas https://repositorio.ciedupanama.org/handle/123456789/1063 2026-05-14T05:02:06Z 2025-01-01T00:00:00Z

Integración de la Dimensión Ética en el Modelo UTAUT2 para la Adopción de IA Generativa en la Educación Superior. López de Ramos, Aura; Esteves, Yuly; Meléndez, Nelly; Quintero-Barreto, Gustavo; Concepción, Dimas; Bonnett-Bogallo, Belka; Durán, Dimas El modelo Unified Theory of Acceptance and Use of Technology 2 (UTAUT2) ha sido ampliamente utilizado para analizar la aceptación de tecnologías en diversos contextos, incluida la educación superior. No obstante, este modelo no contemplaba explícitamente aspectos éticos en la adopción de herramientas digitales avanzadas. En este estudio, se propuso la incorporación de la dimensión "Ética" como un nuevo constructo en UTAUT2, definido como la consideración de principios morales y normas de integridad académica al utilizar inteligencia artificial generativa, asegurando transparencia, uso responsable y prevención de prácticas deshonestas en contextos educativos. Se diseñó una escala con cinco ítems para evaluar este constructo: importancia del uso ético, riesgos de plagio, conocimiento de políticas de integridad, necesidad de transparencia y formación en uso ético. La primera validación de contenido fue realizada por un panel de expertos en tecnología educativa y ética académica. En futuras etapas, la escala será sometida a validaciones psicométricas mediante análisis estadísticos para evaluar su fiabilidad y validez dentro del modelo UTAUT2. El modelo Unified Theory of Acceptance and Use of Technology 2 (UTAUT2) ha sido ampliamente utilizado para analizar la aceptación de tecnologías en diversos contextos, incluida la educación superior. No obstante, este modelo no contemplaba explícitamente aspectos éticos en la adopción de herramientas digitales avanzadas. En este estudio, se propuso la incorporación de la dimensión "Ética" como un nuevo constructo en UTAUT2, definido como la consideración de principios morales y normas de integridad académica al utilizar inteligencia artificial generativa, asegurando transparencia, uso responsable y prevención de prácticas deshonestas en contextos educativos. Se diseñó una escala con cinco ítems para evaluar este constructo: importancia del uso ético, riesgos de plagio, conocimiento de políticas de integridad, necesidad de transparencia y formación en uso ético. La primera validación de contenido fue realizada por un panel de expertos en tecnología educativa y ética académica. En futuras etapas, la escala será sometida a validaciones psicométricas mediante análisis estadísticos para evaluar su fiabilidad y validez dentro del modelo UTAUT2.

2025-01-01T00:00:00Z OIT https://repositorio.ciedupanama.org/handle/123456789/1061 2026-05-10T05:02:53Z 2026-01-01T00:00:00Z

Aprendizaje permanente y competencias para el futuro OIT El aprendizaje permanente no es un concepto nuevo, pero en el mundo actual ha adquirido una importancia sin precedentes. En un contexto de rápida innovación tecnológica, transición ecológica, cambios demográficos y modelos de globalización y de trabajo en evolución, la capacidad de las personas y de las sociedades para seguir aprendiendo y adaptarse a las nuevas realidades constituye un pilar fundamental de inclusión y resiliencia. Este informe plantea que el aprendizaje permanente debe considerarse una prioridad estratégica en la formulación de políticas, no solo como herramienta para potenciar la productividad y facilitar el crecimiento sostenible, sino también como factor sistémico de progreso personal y social, equidad y trabajo decente en el siglo xxi. Sin embargo, a pesar de que el desarrollo de competencias y el aprendizaje permanente están cada vez más presentes en las políticas públicas, sorprende todavía la falta de investigaciones que aborden estos conceptos con suficiente rigor y profundidad. La evidencia actual no solo es fragmentaria, sino que tiende a priorizar las etapas iniciales del sistema educativo formal, pasando por alto la diversidad de vías dinámicas en que las personas adquieren y aplican las competencias a lo largo de la vida. Estas deficiencias ponen de manifiesto la necesidad de replantear el aprendizaje permanente más allá de los programas formales de educación y la formación. El aprendizaje acontece en diversos entornos —desde las aulas hasta los lugares de trabajo, la comunidad y la familia—, a menudo por cauces no formales, informales u otros medios no tradicionales. Sin embargo, la participación en el aprendizaje permanente fuera del ámbito académico convencional sigue siendo insuficiente y desigual, sustentada en sistemas fragmentados, carentes de recursos y de coordinación. A partir de nuevos datos de encuestas y de fuentes institucionales, junto con análisis de macrodatos (big data) y evaluaciones de impacto, este informe ofrece una hoja de ruta exhaustiva para que los países transformen sus sistemas de aprendizaje permanente con el fin de construir mercados de trabajo inclusivos y resilientes. El informe se estructura en tres partes. En la primera se sientan las bases teóricas, se define el concepto aprendizaje permanente y se analiza su desarrollo en el sistema educativo, el medio laboral y la sociedad. En la segunda, dedicada más específicamente al mundo del trabajo, se examina qué competencias son más determinantes para mejorar los resultados de empleo y la adaptabilidad, mediante un análisis de datos masivos con métodos novedosos. Por último, en la tercera parte se integran estas perspectivas y se esbozan las condiciones de política para lograr sistemas eficaces de aprendizaje permanente y programas eficaces de desarrollo de competencias. En conjunto, las conclusiones del informe constituyen un firme llamado a la acción, el aprendizaje permanente inclusivo, de alta calidad y con capacidad de respuesta debe presidir las políticas del mercado laboral —y las estrategias de crecimiento y desarrollo en general— en un tiempo de cambios trascendentales. El aprendizaje permanente no es un concepto nuevo, pero en el mundo actual ha adquirido una importancia sin precedentes. En un contexto de rápida innovación tecnológica, transición ecológica, cambios demográficos y modelos de globalización y de trabajo en evolución, la capacidad de las personas y de las sociedades para seguir aprendiendo y adaptarse a las nuevas realidades constituye un pilar fundamental de inclusión y resiliencia. Este informe plantea que el aprendizaje permanente debe considerarse una prioridad estratégica en la formulación de políticas, no solo como herramienta para potenciar la productividad y facilitar el crecimiento sostenible, sino también como factor sistémico de progreso personal y social, equidad y trabajo decente en el siglo xxi. Sin embargo, a pesar de que el desarrollo de competencias y el aprendizaje permanente están cada vez más presentes en las políticas públicas, sorprende todavía la falta de investigaciones que aborden estos conceptos con suficiente rigor y profundidad. La evidencia actual no solo es fragmentaria, sino que tiende a priorizar las etapas iniciales del sistema educativo formal, pasando por alto la diversidad de vías dinámicas en que las personas adquieren y aplican las competencias a lo largo de la vida. Estas deficiencias ponen de manifiesto la necesidad de replantear el aprendizaje permanente más allá de los programas formales de educación y la formación. El aprendizaje acontece en diversos entornos —desde las aulas hasta los lugares de trabajo, la comunidad y la familia—, a menudo por cauces no formales, informales u otros medios no tradicionales. Sin embargo, la participación en el aprendizaje permanente fuera del ámbito académico convencional sigue siendo insuficiente y desigual, sustentada en sistemas fragmentados, carentes de recursos y de coordinación. A partir de nuevos datos de encuestas y de fuentes institucionales, junto con análisis de macrodatos (big data) y evaluaciones de impacto, este informe ofrece una hoja de ruta exhaustiva para que los países transformen sus sistemas de aprendizaje permanente con el fin de construir mercados de trabajo inclusivos y resilientes. El informe se estructura en tres partes. En la primera se sientan las bases teóricas, se define el concepto aprendizaje permanente y se analiza su desarrollo en el sistema educativo, el medio laboral y la sociedad. En la segunda, dedicada más específicamente al mundo del trabajo, se examina qué competencias son más determinantes para mejorar los resultados de empleo y la adaptabilidad, mediante un análisis de datos masivos con métodos novedosos. Por último, en la tercera parte se integran estas perspectivas y se esbozan las condiciones de política para lograr sistemas eficaces de aprendizaje permanente y programas eficaces de desarrollo de competencias. En conjunto, las conclusiones del informe constituyen un firme llamado a la acción, el aprendizaje permanente inclusivo, de alta calidad y con capacidad de respuesta debe presidir las políticas del mercado laboral —y las estrategias de crecimiento y desarrollo en general— en un tiempo de cambios trascendentales.

2026-01-01T00:00:00Z Warren, Nyasha De León Sautú, Nadia Corinealdi, Kaysha Muñoz, Margie https://repositorio.ciedupanama.org/handle/123456789/1060 2026-05-12T16:08:23Z 2026-01-01T00:00:00Z

Realidades y percepciones sobre lo que se aprende acerca de la Historia del Canal de Panamá; Realidades y percepciones sobre lo que se aprende acerca de la Historia del Canal de Panamá Warren, Nyasha; De León Sautú, Nadia; Corinealdi, Kaysha; Muñoz, Margie Este estudio descriptivo detalla qué se aprende sobre la historia del Canal de Panamá en la materia de Historia de Panamá desde la perspectiva de docentes y estudiantes. Se realizó en los niveles de premedia y media, en una muestra de escuelas o ciales en Panamá Centro, Panamá Oeste, Colón, Coclé y Veraguas. A través de encuestas a docentes y estudiantes, se recolectaron datos, y se analizó el currículo de Historia de Panamá de séptimo y undécimo grados. La revisión del currículo reveló que su bibliografía es mayormente del siglo XX y no se enfoca lo suficiente en conceptos que conecten diferentes hechos históricos. Los docentes y estudiantes sienten que no profundizan muchos temas sobre la historia del Canal, y hay una baja prevalencia de textos escolares y otros recursos para aprender sobre ella. Los docentes y estudiantes de media reportan una mayor profundización de los temas que los de premedia. Se recomienda una actualización del currículo de Historia de Panamá con un enfoque en conceptos substantivos de la historia, y la implementación de mecanismos que incrementen el acceso a textos escolares, recursos digitales y otros recursos complementarios para estudiantes.; Este estudio descriptivo detalla qué se aprende sobre la historia del Canal de Panamá en la materia de Historia de Panamá desde la perspectiva de docentes y estudiantes. Se realizó en los niveles de premedia y media, en una muestra de escuelas o ciales en Panamá Centro, Panamá Oeste, Colón, Coclé y Veraguas. A través de encuestas a docentes y estudiantes, se recolectaron datos, y se analizó el currículo de Historia de Panamá de séptimo y undécimo grados. La revisión del currículo reveló que su bibliografía es mayormente del siglo XX y no se enfoca lo suficiente en conceptos que conecten diferentes hechos históricos. Los docentes y estudiantes sienten que no profundizan muchos temas sobre la historia del Canal, y hay una baja prevalencia de textos escolares y otros recursos para aprender sobre ella. Los docentes y estudiantes de media reportan una mayor profundización de los temas que los de premedia. Se recomienda una actualización del currículo de Historia de Panamá con un enfoque en conceptos substantivos de la historia, y la implementación de mecanismos que incrementen el acceso a textos escolares, recursos digitales y otros recursos complementarios para estudiantes. Este estudio descriptivo detalla qué se aprende sobre la historia del Canal de Panamá en la materia de Historia de Panamá desde la perspectiva de docentes y estudiantes. Se realizó en los niveles de premedia y media, en una muestra de escuelas o ciales en Panamá Centro, Panamá Oeste, Colón, Coclé y Veraguas. A través de encuestas a docentes y estudiantes, se recolectaron datos, y se analizó el currículo de Historia de Panamá de séptimo y undécimo grados. La revisión del currículo reveló que su bibliografía es mayormente del siglo XX y no se enfoca lo suficiente en conceptos que conecten diferentes hechos históricos. Los docentes y estudiantes sienten que no profundizan muchos temas sobre la historia del Canal, y hay una baja prevalencia de textos escolares y otros recursos para aprender sobre ella. Los docentes y estudiantes de media reportan una mayor profundización de los temas que los de premedia. Se recomienda una actualización del currículo de Historia de Panamá con un enfoque en conceptos substantivos de la historia, y la implementación de mecanismos que incrementen el acceso a textos escolares, recursos digitales y otros recursos complementarios para estudiantes.; Este estudio descriptivo detalla qué se aprende sobre la historia del Canal de Panamá en la materia de Historia de Panamá desde la perspectiva de docentes y estudiantes. Se realizó en los niveles de premedia y media, en una muestra de escuelas o ciales en Panamá Centro, Panamá Oeste, Colón, Coclé y Veraguas. A través de encuestas a docentes y estudiantes, se recolectaron datos, y se analizó el currículo de Historia de Panamá de séptimo y undécimo grados. La revisión del currículo reveló que su bibliografía es mayormente del siglo XX y no se enfoca lo suficiente en conceptos que conecten diferentes hechos históricos. Los docentes y estudiantes sienten que no profundizan muchos temas sobre la historia del Canal, y hay una baja prevalencia de textos escolares y otros recursos para aprender sobre ella. Los docentes y estudiantes de media reportan una mayor profundización de los temas que los de premedia. Se recomienda una actualización del currículo de Historia de Panamá con un enfoque en conceptos substantivos de la historia, y la implementación de mecanismos que incrementen el acceso a textos escolares, recursos digitales y otros recursos complementarios para estudiantes.

2026-01-01T00:00:00Z Svenson, Nanette Archer De Gracia, Guillermina-Itzel https://repositorio.ciedupanama.org/handle/123456789/1059 2026-05-12T16:08:22Z 2025-01-01T00:00:00Z

DESAFÍOS DE LA EDUCACIÓN HÍBRIDA PARA LA EDUCACIÓN SUPERIOR RURAL EN PANAMÁ; DESAFÍOS DE LA EDUCACIÓN HÍBRIDA PARA LA EDUCACIÓN SUPERIOR RURAL EN PANAMÁ Svenson, Nanette Archer; De Gracia, Guillermina-Itzel Uno de los cambios más significativos forzados por la pandemia de COVID-19 en todas las universidades panameñas fue la necesidad de adoptar entornos virtuales para la instrucción. En las universidades públicas, y especialmente en la Universidad de Panamá (UP), que atiende a casi la mitad de la población estudiantil del país, esta transición causó una disrupción enorme. Antes de la pandemia, la UP contaba con poca experiencia en educación virtual; poco contenido adecuado para cursos digitales; ninguna plataforma robusta; conectividad no confiable en sus centros; y profesores con poca o ninguna capacitación para dar clases en línea.; Uno de los cambios más significativos forzados por la pandemia de COVID-19 en todas las universidades panameñas fue la necesidad de adoptar entornos virtuales para la instrucción. En las universidades públicas, y especialmente en la Universidad de Panamá (UP), que atiende a casi la mitad de la población estudiantil del país, esta transición causó una disrupción enorme. Antes de la pandemia, la UP contaba con poca experiencia en educación virtual; poco contenido adecuado para cursos digitales; ninguna plataforma robusta; conectividad no confiable en sus centros; y profesores con poca o ninguna capacitación para dar clases en línea. Uno de los cambios más significativos forzados por la pandemia de COVID-19 en todas las universidades panameñas fue la necesidad de adoptar entornos virtuales para la instrucción. En las universidades públicas, y especialmente en la Universidad de Panamá (UP), que atiende a casi la mitad de la población estudiantil del país, esta transición causó una disrupción enorme. Antes de la pandemia, la UP contaba con poca experiencia en educación virtual; poco contenido adecuado para cursos digitales; ninguna plataforma robusta; conectividad no confiable en sus centros; y profesores con poca o ninguna capacitación para dar clases en línea.; Uno de los cambios más significativos forzados por la pandemia de COVID-19 en todas las universidades panameñas fue la necesidad de adoptar entornos virtuales para la instrucción. En las universidades públicas, y especialmente en la Universidad de Panamá (UP), que atiende a casi la mitad de la población estudiantil del país, esta transición causó una disrupción enorme. Antes de la pandemia, la UP contaba con poca experiencia en educación virtual; poco contenido adecuado para cursos digitales; ninguna plataforma robusta; conectividad no confiable en sus centros; y profesores con poca o ninguna capacitación para dar clases en línea.

2025-01-01T00:00:00Z