Esta comunidad contiene artículos científicos, publicados en revistas científicas, sobre educación, o áreas afines a la educación en Panamá. También contiene estudios relevantes sobre educación y áreas afines https://repositorio.ciedupanama.org/handle/123456789/1 2026-06-30T23:25:29Z 2026-06-30T23:25:29Z Cubilla-Bonnetier, Daniel D'Alfonso, Delfina De León Sautú, Nadia García-Gómez, Raquel Sánchez-Vincitore, Laura https://repositorio.ciedupanama.org/handle/123456789/1068 2026-06-13T05:08:08Z 2026-01-01T00:00:00Z

Intervención en conciencia fonológica para el aprendizaje lector en distintos contextos de vulnerabilidad socioeconómica Cubilla-Bonnetier, Daniel; D'Alfonso, Delfina; De León Sautú, Nadia; García-Gómez, Raquel; Sánchez-Vincitore, Laura La conciencia fonológica es un precursor esencial del aprendizaje lector inicial. Se evaluó la efectividad de una intervención en conciencia fonológica en estudiantes de primer grado de escuelas públicas de la región metropolitana de Panamá. Se empleó un diseño cuasiexperimental con 318 estudiantes, divididos en un grupo experimental (n=154) y un grupo control (n=164) de contextos socioeconómicos diferenciados. La intervención consistió en un programa estructurado de conciencia fonológica con actividades lúdicas multisensoriales diarias de 20 minutos durante un año escolar. Se tomaron medidas pre-post de conciencia fonológica y de conocimiento alfabético y post de rendimiento lector. La intervención tuvo un efecto significativo en la precisión de la lectura de pseudopalabras y un efecto diferencial por nivel socioeconómico, con mayores beneficios en estudiantes de zonas vulnerables, que no lograron eliminar la brecha entre contextos. No se encontraron diferencias significativas en la velocidad lectora ni en la comprensión lectora. Estos hallazgos subrayan la importancia de la estimulación de la conciencia fonológica en contextos de pobreza multidimensional, de la generalización de la educación inicial y sugieren la necesidad de complementar estas intervenciones con estrategias de fortalecimiento en velocidad de denominación y acceso equitativo a materiales de lectura. La conciencia fonológica es un precursor esencial del aprendizaje lector inicial. Se evaluó la efectividad de una intervención en conciencia fonológica en estudiantes de primer grado de escuelas públicas de la región metropolitana de Panamá. Se empleó un diseño cuasiexperimental con 318 estudiantes, divididos en un grupo experimental (n=154) y un grupo control (n=164) de contextos socioeconómicos diferenciados. La intervención consistió en un programa estructurado de conciencia fonológica con actividades lúdicas multisensoriales diarias de 20 minutos durante un año escolar. Se tomaron medidas pre-post de conciencia fonológica y de conocimiento alfabético y post de rendimiento lector. La intervención tuvo un efecto significativo en la precisión de la lectura de pseudopalabras y un efecto diferencial por nivel socioeconómico, con mayores beneficios en estudiantes de zonas vulnerables, que no lograron eliminar la brecha entre contextos. No se encontraron diferencias significativas en la velocidad lectora ni en la comprensión lectora. Estos hallazgos subrayan la importancia de la estimulación de la conciencia fonológica en contextos de pobreza multidimensional, de la generalización de la educación inicial y sugieren la necesidad de complementar estas intervenciones con estrategias de fortalecimiento en velocidad de denominación y acceso equitativo a materiales de lectura.

2026-01-01T00:00:00Z Lopez de Ramos, Aura Briceño, Magali Núñez Alarcón, William https://repositorio.ciedupanama.org/handle/123456789/1067 2026-06-05T05:03:07Z 2026-01-01T00:00:00Z

Sistematización de la autoevaluación institucional en la Universidad Internacional de Ciencia y Tecnología mediante un sistema de gestión de la calidad: Estudio de Caso Lopez de Ramos, Aura; Briceño, Magali; Núñez Alarcón, William Este estudio de caso examina la experiencia de autoevaluación institucional de la Universidad Internacional de Ciencia y Tecnología en Panamá durante 2022-2023, con foco en su Sistema Integrado de Gestión de la Calidad. Este sistema es diseñado para organizar las evidencias, mejorar la trazabilidad de los indicadores de acreditación y fortalecer la toma de decisiones institucionales, alineándose con el modelo de CONEAUPA y con estándares internacionales de calidad. El análisis utiliza la técnica de pattern matching para comparar los resultados empíricos con el enfoque de mejora continua basado en el ciclo PDCA. Los resultados muestran avances en la eficiencia, la transparencia y la sostenibilidad del proceso de autoevaluación. Este estudio de caso examina la experiencia de autoevaluación institucional de la Universidad Internacional de Ciencia y Tecnología en Panamá durante 2022-2023, con foco en su Sistema Integrado de Gestión de la Calidad. Este sistema es diseñado para organizar las evidencias, mejorar la trazabilidad de los indicadores de acreditación y fortalecer la toma de decisiones institucionales, alineándose con el modelo de CONEAUPA y con estándares internacionales de calidad. El análisis utiliza la técnica de pattern matching para comparar los resultados empíricos con el enfoque de mejora continua basado en el ciclo PDCA. Los resultados muestran avances en la eficiencia, la transparencia y la sostenibilidad del proceso de autoevaluación.

2026-01-01T00:00:00Z UNICEF Banco Mundial MIDES https://repositorio.ciedupanama.org/handle/123456789/1066 2026-05-27T05:02:52Z 2026-01-01T00:00:00Z

Pobreza Infantil en Panamá Un abordaje territorial a la pobreza monetaria en la niñez y la adolescencia UNICEF; Banco Mundial; MIDES Cada niña y niño tiene derecho a crecer libre de pobreza y a desarrollar plenamente su potencial. Sin embargo, y a pesar del marcado descenso de la pobreza registrado desde el año 2005 en adelante, en Panamá, uno de cada tres niñas y niños aún viven en situación de pobreza monetaria y uno de cada seis en pobreza extrema. Esta realidad refleja situaciones altamente dispares al interior del país. Impacta con mayor fuerza a quienes habitan en zonas rurales e indígenas, donde las desigualdades económicas, sociales y territoriales son más profundas. Además, la pobreza infantil se manifiesta de muchas formas, incluyendo falta de oportunidades, acceso a servicios esenciales como la educación, la salud y la protección social, y limitantes al desarrollo integral en un entorno seguro. Este informe sobre la pobreza monetaria infantil en Panamá representa un hito fundamental para comprender, con datos precisos y actualizados, la magnitud y las características de este desafío. Por primera vez, el país cuenta con una estimación detallada que permite identificar los factores de riesgo, las brechas territoriales y las poblaciones más vulnerables. Esta evidencia es clave para orientar decisiones de política pública más eficaces, focalizadas y sostenibles. Reducir la pobreza infantil es una inversión estratégica en el capital humano. La niñez, especialmente la primera infancia, representa la etapa más crítica para el desarrollo físico, emocional y cognitivo, y aumentar la inversión pública—de forma más equitativa y eficiente—en este grupo de población es esencial para romper la transmisión intergeneracional de la pobreza y la desigualdad, y avanzar hacia un desarrollo económico más inclusivo y sostenible. Panamá cuenta hoy con evidencia robusta y con aliados estratégicos para transformar esta realidad. Gracias al trabajo conjunto de instituciones nacionales, UNICEF y el Banco Mundial, el país dispone de datos y recomendaciones técnicas que pueden contribuir a fortalecer los programas de protección social haciéndolos más eficientes, garantizar el acceso a servicios básicos de calidad sin importar el lugar donde nacen y viven los niñas y niños, y consolidar instrumentos clave como el registro social de hogares. El siguiente paso es convertir esta evidencia en políticas públicas efectivas, capaces de generar resultados duraderos y mejorar la calidad de vida de la niñez y sus familias. Cada niña y niño tiene derecho a crecer libre de pobreza y a desarrollar plenamente su potencial. Sin embargo, y a pesar del marcado descenso de la pobreza registrado desde el año 2005 en adelante, en Panamá, uno de cada tres niñas y niños aún viven en situación de pobreza monetaria y uno de cada seis en pobreza extrema. Esta realidad refleja situaciones altamente dispares al interior del país. Impacta con mayor fuerza a quienes habitan en zonas rurales e indígenas, donde las desigualdades económicas, sociales y territoriales son más profundas. Además, la pobreza infantil se manifiesta de muchas formas, incluyendo falta de oportunidades, acceso a servicios esenciales como la educación, la salud y la protección social, y limitantes al desarrollo integral en un entorno seguro. Este informe sobre la pobreza monetaria infantil en Panamá representa un hito fundamental para comprender, con datos precisos y actualizados, la magnitud y las características de este desafío. Por primera vez, el país cuenta con una estimación detallada que permite identificar los factores de riesgo, las brechas territoriales y las poblaciones más vulnerables. Esta evidencia es clave para orientar decisiones de política pública más eficaces, focalizadas y sostenibles. Reducir la pobreza infantil es una inversión estratégica en el capital humano. La niñez, especialmente la primera infancia, representa la etapa más crítica para el desarrollo físico, emocional y cognitivo, y aumentar la inversión pública—de forma más equitativa y eficiente—en este grupo de población es esencial para romper la transmisión intergeneracional de la pobreza y la desigualdad, y avanzar hacia un desarrollo económico más inclusivo y sostenible. Panamá cuenta hoy con evidencia robusta y con aliados estratégicos para transformar esta realidad. Gracias al trabajo conjunto de instituciones nacionales, UNICEF y el Banco Mundial, el país dispone de datos y recomendaciones técnicas que pueden contribuir a fortalecer los programas de protección social haciéndolos más eficientes, garantizar el acceso a servicios básicos de calidad sin importar el lugar donde nacen y viven los niñas y niños, y consolidar instrumentos clave como el registro social de hogares. El siguiente paso es convertir esta evidencia en políticas públicas efectivas, capaces de generar resultados duraderos y mejorar la calidad de vida de la niñez y sus familias.

2026-01-01T00:00:00Z Ponce Santamaria, Jose A. https://repositorio.ciedupanama.org/handle/123456789/1065 2026-05-25T05:02:21Z 2026-01-01T00:00:00Z

Necesidad de formación docente en metodologías y plataformas digitales: caso de ciencias naturales en Panamá Ponce Santamaria, Jose A. Se examina la necesidad de formación docente en metodologías y plataformas digitales para la enseñanza de las ciencias naturales en Panamá. Mediante un diseño de proyecto factible con enfoque descriptivo, se aplicó un cuestionario estructurado a 50 docentes del nivel secundario con un mínimo de 10 años de experiencia. El 100 % reconoce la utilidad de las TIC la necesidad de formación continua; sin embargo, solo el 74% las utiliza en su práctica cotidiana y el 48% admite hacerlo deficientemente. El 64% no emplea ninguna metodología virtual activa. Solo el 30% conoce el aprendizaje invertido, aunque el 98% manifiesta disposición para formarse en él. Google Classroom (39,6 %) y Moodle (20,8 %) son las plataformas de mayor adopción. Un análisis de contenido mediante matriz de doble entrada entre siete teorías curriculares e instrumentos de planificación identificó el Modelo Lineal de Diseño Instruccional como el referente más coherente para estructurar un plan de formación b-learning. Los hallazgos sugieren que la brecha identificada no es de acceso tecnológico, sino de competencias metodológicas, lo que fundamenta la urgencia de programas de formación docente contextualizados para la enseñanza virtual de las ciencias naturales. Se examina la necesidad de formación docente en metodologías y plataformas digitales para la enseñanza de las ciencias naturales en Panamá. Mediante un diseño de proyecto factible con enfoque descriptivo, se aplicó un cuestionario estructurado a 50 docentes del nivel secundario con un mínimo de 10 años de experiencia. El 100 % reconoce la utilidad de las TIC la necesidad de formación continua; sin embargo, solo el 74% las utiliza en su práctica cotidiana y el 48% admite hacerlo deficientemente. El 64% no emplea ninguna metodología virtual activa. Solo el 30% conoce el aprendizaje invertido, aunque el 98% manifiesta disposición para formarse en él. Google Classroom (39,6 %) y Moodle (20,8 %) son las plataformas de mayor adopción. Un análisis de contenido mediante matriz de doble entrada entre siete teorías curriculares e instrumentos de planificación identificó el Modelo Lineal de Diseño Instruccional como el referente más coherente para estructurar un plan de formación b-learning. Los hallazgos sugieren que la brecha identificada no es de acceso tecnológico, sino de competencias metodológicas, lo que fundamenta la urgencia de programas de formación docente contextualizados para la enseñanza virtual de las ciencias naturales.

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