Estudios

Manual para las buenas prácticas en la escritura de prompts

Wed, 01 Jan 2025 00:00:00 GMT

Manual para las buenas prácticas en la escritura de prompts Quintero-Barreto, Gustavo; López de Ramos, Aura; Meléndez, Nelly; Esteves, Yuly Definitivamente, la inteligencia artificial generativa ha transformado la manera en que docentes, investigadores y estudiantes universitarios acceden, procesan y producen información. Su uso ya no es una novedad, sino una herramienta estratégica que, bien empleada, potencia la docencia, la investigación y la divulgación del conocimiento. En este nuevo escenario, el prompt —la instrucción que damos al modelo— se convierte en el puente fundamental entre la persona usuaria y la máquina, determinando la calidad, la pertinencia y la utilidad de la respuesta obtenida. El Manual para las buenas prácticas en la escritura de prompts surge en el marco del Proyecto PdT No. PRO-CII-D-03-25 financiado por la Universidad del Istmo, como respuesta a la necesidad de guiar a la comunidad académica en el desarrollo de esta competencia emergente. Su propósito es ofrecer un marco claro, accesible y práctico para diseñar prompts eficaces, evitando errores comunes y aplicando técnicas que optimicen los resultados. Con un enfoque pensado para el contexto universitario, integra fundamentos conceptuales, clasificación de tipos de prompts, técnicas de redacción, buenas prácticas y casos prácticos que muestran su aplicación real en docencia, investigación y escritura académica. La obra se dirige a docentes, investigadores y estudiantes de educación superior, con o sin experiencia previa en el uso de IA, y busca fortalecer sus competencias digitales y su autonomía para interactuar con estas tecnologías. Al seguir las orientaciones aquí presentadas, cada usuario podrá aprovechar mejor el potencial de la IA generativa, mejorar la calidad de sus productos académicos y contribuir a una práctica universitaria más innovadora, eficiente y alineada con estándares de excelencia. Confiamos en que este material será un recurso de consulta frecuente y una referencia para fomentar el uso estratégico de la inteligencia artificial en nuestra comunidad universitaria, impulsando una educación superior más conectada, creativa y preparada para los retos del siglo XXI. Definitivamente, la inteligencia artificial generativa ha transformado la manera en que docentes, investigadores y estudiantes universitarios acceden, procesan y producen información. Su uso ya no es una novedad, sino una herramienta estratégica que, bien empleada, potencia la docencia, la investigación y la divulgación del conocimiento. En este nuevo escenario, el prompt —la instrucción que damos al modelo— se convierte en el puente fundamental entre la persona usuaria y la máquina, determinando la calidad, la pertinencia y la utilidad de la respuesta obtenida. El Manual para las buenas prácticas en la escritura de prompts surge en el marco del Proyecto PdT No. PRO-CII-D-03-25 financiado por la Universidad del Istmo, como respuesta a la necesidad de guiar a la comunidad académica en el desarrollo de esta competencia emergente. Su propósito es ofrecer un marco claro, accesible y práctico para diseñar prompts eficaces, evitando errores comunes y aplicando técnicas que optimicen los resultados. Con un enfoque pensado para el contexto universitario, integra fundamentos conceptuales, clasificación de tipos de prompts, técnicas de redacción, buenas prácticas y casos prácticos que muestran su aplicación real en docencia, investigación y escritura académica. La obra se dirige a docentes, investigadores y estudiantes de educación superior, con o sin experiencia previa en el uso de IA, y busca fortalecer sus competencias digitales y su autonomía para interactuar con estas tecnologías. Al seguir las orientaciones aquí presentadas, cada usuario podrá aprovechar mejor el potencial de la IA generativa, mejorar la calidad de sus productos académicos y contribuir a una práctica universitaria más innovadora, eficiente y alineada con estándares de excelencia. Confiamos en que este material será un recurso de consulta frecuente y una referencia para fomentar el uso estratégico de la inteligencia artificial en nuestra comunidad universitaria, impulsando una educación superior más conectada, creativa y preparada para los retos del siglo XXI.

EFECTOS DE LA VULNERABILIDAD EN EL APRENDIZAJE LECTOR Y EN LA EFECTIVIDAD DE UN PROGRAMA DE ESTIMULACIÓN FONOLÓGICA

Thu, 01 Jan 2026 00:00:00 GMT

EFECTOS DE LA VULNERABILIDAD EN EL APRENDIZAJE LECTOR Y EN LA EFECTIVIDAD DE UN PROGRAMA DE ESTIMULACIÓN FONOLÓGICA Cubilla-Bonnetier, Daniel; D'Alfonso, Delfina; De León Sautú, Nadia Introducción: Panamá presenta un contexto de fuerte desigualdad socioeconómica y resultados estudiantiles por debajo de lo esperado en las pruebas internacionales de lectura. Objetivo: Este estudio compara el aprendizaje lector de estudiantes de escuelas públicas y evalúa la eficacia de un programa de estimulación de la conciencia fonológica en 1º de primaria en contextos de mayor y menor vulnerabilidad socioeconómica. Método: Utilizando un diseño cuasiexperimental con 8 escuelas con un aula de intervención y de control, se aplicaron pruebas de conciencia fonológica (3 primeras tareas de cada una de las dos versiones del test PROLEXIA), conocimiento alfabético, y rendimiento lector (PROLEC-R) (n=318). Se capacitó a docentes para implementar sesiones diarias de estimulación de conciencia fonológica y conocimiento alfabético. Se compararon las medidas entre grupos de estudiantes para determinar si había diferencias según vulnerabilidad socioeconómica, y pre-post para determinar efecto de la intervención en ambos contextos (Mann Whitney). Resultados: Se identificaron diferencias significativas a favor de los estudiantes en escuelas menos vulnerables antes y después de la intervención. En las escuelas no vulnerables, el programa no produjo efectos significativos. En las vulnerables, mejoró la precisión de identificación de letras (F (1,214) =4.508, p<0.05, n2=.017), y la lectura de palabras (p<0.05. r=.13) y pseudopalabras (p<0.05, r=.15). Conclusiones: Los resultados resaltan la necesidad de priorizar programas compensatorios que tomen en cuenta contextos socioeconómicos y estimulen la conciencia fonológica como preparación para la lectura inicial. Las limitaciones incluyen el enfoque en la región metropolitana, y la falta de datos de fidelidad de implementación. Introducción: Panamá presenta un contexto de fuerte desigualdad socioeconómica y resultados estudiantiles por debajo de lo esperado en las pruebas internacionales de lectura. Objetivo: Este estudio compara el aprendizaje lector de estudiantes de escuelas públicas y evalúa la eficacia de un programa de estimulación de la conciencia fonológica en 1º de primaria en contextos de mayor y menor vulnerabilidad socioeconómica. Método: Utilizando un diseño cuasiexperimental con 8 escuelas con un aula de intervención y de control, se aplicaron pruebas de conciencia fonológica (3 primeras tareas de cada una de las dos versiones del test PROLEXIA), conocimiento alfabético, y rendimiento lector (PROLEC-R) (n=318). Se capacitó a docentes para implementar sesiones diarias de estimulación de conciencia fonológica y conocimiento alfabético. Se compararon las medidas entre grupos de estudiantes para determinar si había diferencias según vulnerabilidad socioeconómica, y pre-post para determinar efecto de la intervención en ambos contextos (Mann Whitney). Resultados: Se identificaron diferencias significativas a favor de los estudiantes en escuelas menos vulnerables antes y después de la intervención. En las escuelas no vulnerables, el programa no produjo efectos significativos. En las vulnerables, mejoró la precisión de identificación de letras (F (1,214) =4.508, p<0.05, n2=.017), y la lectura de palabras (p<0.05. r=.13) y pseudopalabras (p<0.05, r=.15). Conclusiones: Los resultados resaltan la necesidad de priorizar programas compensatorios que tomen en cuenta contextos socioeconómicos y estimulen la conciencia fonológica como preparación para la lectura inicial. Las limitaciones incluyen el enfoque en la región metropolitana, y la falta de datos de fidelidad de implementación.

Construyamos buenos argumentos desde el Modelo argumentativo de Toulmin y las reglas del buen debate

Wed, 01 Jan 2025 00:00:00 GMT

Construyamos buenos argumentos desde el Modelo argumentativo de Toulmin y las reglas del buen debate Stincer Gómez, Dení; Miller, Norma; Svenson, Nanette Archer; Saldaña, Jane En la sociedad actual, el acceso a la información, a nuevos conocimientos, a noticias y a toda suerte de contenido audiovisual se da en cualquier lugar y a cualquier hora. Paralelamente, el internet ha propiciado procesos de globalización no solo de la economía, sino también de la ciencia, la educación, la cultura, la política y la gobernanza. Incorporar el discurso argumentativo en los salones de clase de educación premedia y media es importante. Este manual impreso está disponible en la sede del Centro de Investigación Científica AIP en la Ciudad del Saber. Correo de contacto: info@ciedupanama.org En la sociedad actual, el acceso a la información, a nuevos conocimientos, a noticias y a toda suerte de contenido audiovisual se da en cualquier lugar y a cualquier hora. Paralelamente, el internet ha propiciado procesos de globalización no solo de la economía, sino también de la ciencia, la educación, la cultura, la política y la gobernanza. Incorporar el discurso argumentativo en los salones de clase de educación premedia y media es importante. Este manual impreso está disponible en la sede del Centro de Investigación Científica AIP en la Ciudad del Saber. Correo de contacto: info@ciedupanama.org

PISA 2022: el panorama de los países de América Latina y el Caribe

Mon, 01 Jan 2024 00:00:00 GMT

PISA 2022: el panorama de los países de América Latina y el Caribe UNESCO Como parte de las iniciativas del Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la Educación (LLECE), en el siguiente documento se entrega un análisis y algunas recomendaciones seleccionadas del último estudio PISA 2022, incorporando aquellas variables que aportan a una mayor comprensión y contextualización de los resultados entregados en la región de América Latina y el Caribe, pues ciertos factores como el índice socioeconómico, el género y la pertenencia a pueblos indígenas pueden ser elementos que inciden y evidencian las diferencias de logro académico entre estudiantes y países de la región.Este documento busca entregar información relevante que contribuya a la reactivación educativa y a la mejora de los sistemas escolares, aportando al análisis regional y a los actuales debates en torno a los resultados de las pruebas estandarizadas en el periodo de pospandemia.Para la UNESCO es de suma importancia incorporar al análisis de los resultados de PISA 2022 una mirada regional contextualizada que permita comparar y reflexionar sobre las distintas realidades existentes en la región, considerando los contextos socioculturales y económicos propios de cada país. Tales reflexiones y comparaciones permiten mirarnos como región y reconocer nuestras fortalezas y debilidades para avanzar hacia la mejora de nuestros sistemas escolares.Una agenda de mejora contextualizada debe estar basada en la evidencia disponible y orientar sus esfuerzos hacia la recuperación y la transformación educativa. Tal agenda constituye una oportunidad regional para avanzar sustantivamente hacia el diálogo, el trabajo articulado y la cooperación sur-sur.Una agenda de mejora contextualizada debe estar basada en la evidencia disponible y orientar sus esfuerzos hacia la recuperación y la transformación educativa. Como parte de las iniciativas del Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la Educación (LLECE), en el siguiente documento se entrega un análisis y algunas recomendaciones seleccionadas del último estudio PISA 2022, incorporando aquellas variables que aportan a una mayor comprensión y contextualización de los resultados entregados en la región de América Latina y el Caribe, pues ciertos factores como el índice socioeconómico, el género y la pertenencia a pueblos indígenas pueden ser elementos que inciden y evidencian las diferencias de logro académico entre estudiantes y países de la región.Este documento busca entregar información relevante que contribuya a la reactivación educativa y a la mejora de los sistemas escolares, aportando al análisis regional y a los actuales debates en torno a los resultados de las pruebas estandarizadas en el periodo de pospandemia.Para la UNESCO es de suma importancia incorporar al análisis de los resultados de PISA 2022 una mirada regional contextualizada que permita comparar y reflexionar sobre las distintas realidades existentes en la región, considerando los contextos socioculturales y económicos propios de cada país. Tales reflexiones y comparaciones permiten mirarnos como región y reconocer nuestras fortalezas y debilidades para avanzar hacia la mejora de nuestros sistemas escolares.Una agenda de mejora contextualizada debe estar basada en la evidencia disponible y orientar sus esfuerzos hacia la recuperación y la transformación educativa. Tal agenda constituye una oportunidad regional para avanzar sustantivamente hacia el diálogo, el trabajo articulado y la cooperación sur-sur.Una agenda de mejora contextualizada debe estar basada en la evidencia disponible y orientar sus esfuerzos hacia la recuperación y la transformación educativa.